“共生型学科教研组”建设初探 

作秀 的形式主义、掩蔽的教师主体、低效的同伴互助等是学校教研组建设中普遍存在的问题。研究性备课、共生型磨课、互助式听课等从当前校本研修的基本途径进行实践和创新,探索 共生型学科教研组 的建设。研究意识和进取意识是教师从事教育教学活动中进行创新的保障。
《中小学教学研究》  2009年 第08期 下载次数(75)| 被引次数(1)

校本教研工作总结 

几年来,我校大力推行校本教研,领导深入一线坚持听课,带领教师进行课堂教学改革,建立了 立足以校为本、注重骨干带动学科联动、着眼整体发展 的校本教研机制,确立了 个人反思,同伴互助,专业引领,整体提高 的教研思路,牢牢抓住 在稳定中发展 的校本教研,取得了可喜的成绩。
《成才之路》  2010年 第12期 下载次数(37)| 被引次数(0)

加强互助交流 课堂绽放光彩 

一段时间以来,我校组织开展了以 加强集体备课、突显课堂实效 为主题的系列学年校本教研活动。以抓集体备课为切入点,通过开展同课异构的教研活动,以同伴互助交流的形式,着力解决目前课堂教学中存在的对教材把握不足、挖掘不深的共性问题,使备课、上课、听课、评课等各教学环节科学规范,满足教师自身发展的需求,最大限度地提高课堂...
《吉林教育》  2010年 第36期 下载次数(12)| 被引次数(0)

磨课,教师成长的平台 

教师的专业发展离不开实践反思、同伴互助和专业引领,而 磨课 则是三位一体的综合表现。 磨课 的方式是多样的,可以是个人研究教材、研究学情、研究教学设计,也可以是教研组集体备课,还可以是反复的听课、评课。但不管采取哪一种方式,对教学过程的成熟和教师个人的成长都会起到很好的促进作用。
《中国科教创新导刊》  2011年 第15期 下载次数(82)| 被引次数(0)

校长要成为学校的首席课程研究员 

把握课改方向——校长提升课程领导力的基石转变职务观念。校长要将角色定位在学校的首席课程研究员上,积极走在课堂教学的前沿,认真地听课、评课,与教师们进行同伴互助式研讨。苏霍姆林斯
《山西教育(教育管理)》  2008年 第09期 下载次数(23)| 被引次数(0)

学校“校本教研”的问题与对策 

“校本”概念是当代西方国家教育改革的产物,它反映学校教育发展的内在要求。在我国,“校本教研”的提出,既是对“校本”理念的积极响应,又是深入进行基础教育课程改革的重要选择。对于中小学而言,“校本教研”在促进教师专业发展方面具有现实意义。正因为如此,许多中小学都在采取不同措施改革教学研究活动,以体现...
西北师范大学  硕士论文  2006年 下载次数(674)| 被引次数(6)

陶川的快乐博客生活 

博客从诞生以来就在褒贬不一的声音中汇聚成一股强大的潮流席卷了整个世界。近几年来,广大教师的热情投入使博客在教育领域中得到了广泛的应用并发挥了巨大的潜能,也引起了众多研究者的关注。这种全新的生活方式、工作方式、学习方式和交流方式给教师带来了巨大的冲击,它是如何影响着教师的成长与发展的呢?这就是我研究的初...
广西师范大学  硕士论文  2007年 下载次数(361)| 被引次数(1)

论课改下的农村中学英语教师教育 

20世纪80年代以来,全世界都把目光投向人的素质,各国开始研究和重视教师的发展问题。目前越来越多的国家在战略上将教师教育看作提高教育质量和学生发展的一个主要因素。随着我国新课改的启动,教师教育的研究日益受到人们关注。 长期以来,农村地区英语教育薄弱,并存在诸多方面的问题。为此,笔者对闽北地区...
福建师范大学  硕士论文  2005年 下载次数(1128)| 被引次数(7)

“专家引领+同伴互助+自我反思”教研模式初探 

教研是教学的先导,是教学实践的总结,是教学探索的方向。教学是教研的实践,是教研的试验田,没有教研,教学就没有活力。但是,从目前学校教研工作现状来看,传统、单一、低效的教研活动仍较为
《课程教材教学研究(中教研究)》  2011年 第Z6期 下载次数(104)| 被引次数(1)

中学英语校本教研初探 

英语校本教研是英语课程改革背景下的必然产物,它包含了个人反思、同伴互助和专业引领三个核心力量。本文从这三方面出发结合本人和本校的做法探索中学英语校本教研的实践途径。
《英语教师》  2010年 第01期 下载次数(83)| 被引次数(0)

让教师真正成为校本教研的主体 

课堂是教与学实施与互动的主渠道,所以,校本教研必须以课堂教学研究为核心,围绕着课堂教学来开展。只有这样,才能提高教师参加校本教研的积极性,才能让教师真正成为校本教研的主体。一、建立校本教研有效制度
《广东教育(综合版)》  2012年 第04期 下载次数(26)| 被引次数()

科学听评课 

听评课是校本教研、自我反思、同伴互助、专家引领最有效的模式。通过听评课,同事之间可以相互学习,相互促进;通过听评课,为不同教学教育群体各抒己见以增进彼此了解创造了机会。
《教育》  2010年 第06期 下载次数(67)| 被引次数(0)

好课是“磨”出来的 

从教师的专业发展角度来说,教师成长离不开实践反思、同伴互助和专业引领。磨课正是这三位一体的综合体现,是提升发展的有效途径,是走向成熟的捷径。所以,创设磨课的氛围,提供磨课的平台,让每一位教师在磨课中成长,正是校本教研的关键环节。如何开展“磨课”活动,促进
《云南教育》  2006年 第06期 下载次数(21)| 被引次数(0)

数学“迁移式”校本教研模式的探索 

在新课程实施中,教师是最重要的队伍。校本教研,则是学校发展的需要,教师成长的需要,更是教育发展的必然。教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。我们应当让教师从教书匠解脱出来,成为新课程的开发者。为此,我校的校本教研以心理学上的迁移理论为支撑,积极创设一种授课教师与听课教师之间、听课教师与听课教师之间相互学习、切磋...
《吉林教育》  2017年 第22期 下载次数(5)| 被引次数()

关注课堂听课率,有利于教师优化教学过程 

课堂 听课率 ,笔者定义为:学生在课堂上认真倾听并积极参与教学活动的概率,是学生在课堂上学习状态的一种综合表现,是学生对教师授课效果的一种直接态度表白。它是反映课堂教学效果的一个重要信息依据。教师的授课能否吸引学生,教与学成效如何,课堂 听课率 就像一面镜子,可以反映出来。尤其是天真活泼的小学生,在不以母语为主的...
《师道》  2016年 第03期 下载次数(7)| 被引次数()

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