回归原生态 寻求同发展——南昌市松柏小学“原生态研究”教师沙龙 

主持人:所谓“原生态研究”就是教师主动探索研究教育教学中的真实现象和事物,从中揭示规律,把握规律。其背后承载着的是一个朴素的想法:把基础的做好,把常规的做扎实。那么,这一系列的教研活动给大家带来了哪些影响与变化?哪些方面亟需改进呢?请各位发表自己的见解。
《江西教育》  2006年 第22期 下载次数(22)| 被引次数(0)

走出听课的误区 

听课是学校教育教学的常规活动,也是校本教研的重要形式,更是青年教师提升自己教学水平的捷径之一。因此,现在许多学校都设有 课堂开放周 ,甚至 课堂开放月 。希望通
《宁夏教育》  2008年 第03期 下载次数(24)| 被引次数(0)

新课程标准下中小学体育观课的方式转换 

本文通过分析传统体育观课的弊端,从体育观课功能、方式、载体、视角和标准5个方面提出了中小学体育观课的方式转换。
《运动》  2016年 第13期 下载次数(5)| 被引次数()

从一个称呼说开去——观课议课浅谈 

教学研究,是每个教师的必修之课。变 听课评课 为 观课议课 ,不仅是称呼上的一个改变,更是教学研究中的一个华丽转身,是一种教研文化的重建。所谓听课,就是上课之际,坐在教室的后面,或是中间或是两旁的空地,听教师讲课,着眼于教师教得如何,以教评学。所谓评课,就是教师上完课后,听课老师的评头论足,得出结论评判等级,评课...
《新课程(中学)》  2017年 第04期 下载次数()| 被引次数()

不可小觑的观课议课 

作为长期耕耘在三尺讲台上的一名政治教师,我上了无数节各种类型的课,观察了许多的常态课、优质课,评议过他人的课,自己的课也被他人评议过,发现观课议课的专业度不高、对观课议课环节的重视不够等现象,普遍存在于我们的实际工作中。尤其是在阅读了陈大伟老师的著作《怎样观课议课》第三章 观课议课的环节与流程 之后,我们平时的观...
《中学政治教学参考》  2016年 第16期 下载次数(27)| 被引次数()

打造特色校本研修 促进教师专业发展 

随着新课程改革的不断推进,不但教师所面临的挑战更具不可预测性与复杂性,而且教师们也越来越找不到一套放之四海皆准的应变方法。因此,教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整,这就需要教师具有开放的心态、不断进取的意识,在实践中不断学习、研究和反思,对自己的知识、能力与经验进行整合。这是教师发展的需要,也是学...
《小学教学研究》  2014年 第17期 下载次数(34)| 被引次数(0)

对不磨课说“不” 

《教学与管理.小学版》2007年第10期中,浙江龙游县桥下小学钟宏亮老师提出 对磨课说‘不’ ,对此我们有不同看法。我们认为,磨课是提升教师教学水平,促进教师尽快成长,快速优化课堂教学十分有效且必需的途径。因此,我们要对不磨课说 不 。
《教学与管理》  2008年 第05期 下载次数(83)| 被引次数(0)

促进教师“行动研究”之路探索 

随着教育的发展,要求教师的教学实践应主动从知识传递型转化为反思实践型,即充分强调教师的 行动研究。 深化课改,学校能做的重要工作之一便是促进和优化教师的 行动研究。 在这方面我们作了比较实在的探索。2003年9月,我校参加了国家教育部 十
《科学咨询(教育科研)》  2008年 第S1期 下载次数(56)| 被引次数(1)

主题式校本研修活动中的“教师课堂”建设 

通过提升教师的有效教学行为,从而提高师资队伍的整体专业化水平,是我校目前迫切需要解决的问题。基于这个现实背景,我校提出并实践了主题式校本研修活动中的 教师课堂 建设,使师资队伍建设不仅成为了我校持续发展的必经之路和特色之路,也成为了教师自身发展的内在需求和收获所在。
《现代教学》  2012年 第Z1期 下载次数(45)| 被引次数()

让教研插上网络的翅膀——走进邢台市外国语学校 

《河北教育》作为河北省教育教学宣传主阵地,在新的一年里我们将继续秉承服务基层、服务学校的一贯理念,践行 走转改 活动,将 走基层 制度化、常态化,把更多来自一线学校的事迹、经验和声音传播开去。本期走进邢台市外国语学校,领略他们独具特色的 网络教研 活动,看他们是如何利用 网络教研 促进教师成长的。
《河北教育(教学版)》  2012年 第Z1期 下载次数(4)| 被引次数()

网络校本研修的实践品性 

教师的专业发展是靠实践性知识保障的。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的,隐含于教学实践过程之中,更多地与个体的思想和行动过程保持着一种 共生 关系;它又是情境性的和个体化的,难以形式化或通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善。基于促进教师专业发展...
《河北教育(综合版)》  2013年 第02期 下载次数(33)| 被引次数()

学习共同体:问题驱动的区域教研模式 

推进义务教育均衡发展,加快教师专业成长、实现师资水平均衡是重中之重。如今的上海浦东正面临教育规模沪上最大但优质教育资源相对不足的难题,如何缩小校际差距、城乡差距,实现城乡均衡发展,考验着决策者们的谋略。浦东新区教育局第三教育署以构建 学科教研联合体 为抓手,通过校际结对,联合探索新时期教师专业发展的有效路径,推进区域内...
《上海教育》  2010年 第08期 下载次数(203)| 被引次数(1)

用教研做依托 促专业化成长 

众所周知,教师培训的主要目的是提高教师素质,长期以来,我们建立以 自我反思、同伴互助、专业引领 为核心要素,以理论学习、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学指导等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩、教学公开课等活动,为教师参与校本教研创设平台、创造条件,努力提高主题教研
《现代教育科学(小学教师)》  2010年 第05期 下载次数(16)| 被引次数(1)

实为细作 扎实推进——来宾市武宣县中学开展校本教研工作纪实 

校本教研是基于本校实际的教学研究活动,是促进教师专业发展、提高学校教学质量的重要途径。近年来,来宾市武宣县中学紧密结合本校实际,实为细作,扎扎实实地推进校本教研建设,形成了具有特色的校本教研制度,使校本教研成为学校教师专业发展和教学质量提高的强大动力。下面是武宣县中学开展
《广西教育》  2011年 第29期 下载次数(2)| 被引次数()

关于课例教研的思考 

所谓课例教研,即以一个个实际的课堂教学案例为研究对象,围绕该案的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供教研的课例不是所有课堂教学过程的罗列或展示,而是带着实际需要解决的问题进
《江西教育》  2008年 第02期 下载次数(41)| 被引次数(1)

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