作为否定的解放：马尔库塞的批判理论及其逻辑归宿  CNKI文献

马尔库塞似乎具有多重面孔,这容易使人误以为他的批判理论只是一个理论杂烩,而忽略其自身的整体性和创造性。实际上,马尔库塞的批判理论存在一个明显的、统一的主题,这就是人的解放,其哲学基础是否定性理论。通过对黑...

管月飞 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》 2020年03期 期刊

论生态课堂及其构建  CNKI文献

自人类文明产生以来,文化的传承便是先哲们关心的主题。文化的传承离不开一定的时空环境,而课堂正是这种用于传承文化的时空环境的最典型代表。 课堂是师生在特定的时空中交集并共同演绎生命意义的舞台。从历史上...

管月飞 导师:查啸虎 安徽师范大学 2007-04-01 硕士论文

马尔库塞的技术之思及其当代意义  CNKI文献

马尔库塞对技术的思考包括两个方面,其一是批判性,其二是理想性。第一个方面表现在马尔库塞对技术理性的批判上。他认为,在发达工业社会中技术理性已经实现了全面统治。技术理性的逻辑表现为肯定性思维战胜否定性思维...

管月飞 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》 2019年02期 期刊

什么人有权利宽恕:“威森塔尔问题”再思考  CNKI文献

宽恕问题的关键在于如何对待"恶",尤其是"极端恶"上。鉴于奥斯维辛之后,一些人主张无原则的宽恕,威森塔尔提出:什么人有权利宽恕?按照他的观点,除了受害者任何人都无权代表他人宽恕,因为"真...

管月飞 《世界哲学》 2015年02期 期刊

回归“哲学性”的哲学教育  CNKI文献

哲学教育"无用论"和"取消论"源于对工具主义和效率主义逻辑的崇拜,是对哲学及哲学教育的"本性"的误解。哲学的本性是"爱智慧"和"爱自由",哲学教育也因此具有它的&...

管月飞 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》 2015年03期 期刊

叔本华和早期维特根斯坦关于“世界”观念之比较  CNKI文献

叔本华和早期维特根斯坦的"世界"观念有区别,从世界结构方面看,叔本华的"世界"由"表象"和"意志"两个部分构成;而维特根斯坦的"世界"则是一个由命题来描述的基本事...

管月飞 《中国社会科学院研究生院学报》 2009年06期 期刊

萨缪尔·克拉克的道德理论及其在近代英国道德哲学中的地位  CNKI文献

萨缪尔·克拉克是近代英国理性主义伦理学的代表人物之一。克拉克既是一个理性主义者,同时也是一个牛顿主义者。他在哲学中采用数学和逻辑的方法,试图将其建立在一个自明的基础上。克拉克道德哲学的核心是道德适宜...

管月飞 《世界哲学》 2012年04期 期刊

休谟是怀疑主义者吗?  CNKI文献

在哲学史上,休谟的形象主要表现为两个,即作为怀疑主义者的休谟和作为自然主义者的休谟。一般认为,前者把经验主义哲学发展到其逻辑结局,即怀疑主义。后者则坚持怀疑主义不可能通过论证得到辩护,而只能被视为我们的自...

管月飞 《中国社会科学院研究生院学报》 2012年04期 期刊

近代哲学和“第一原则”  CNKI文献

近代哲学以"认识论转向"在哲学史上占有重要的地位。认识论也称知识论,它探讨人类知识的起源、本质和范围,其中关于知识和确定性的问题尤其引起哲学家们的重视,他们试图追求某种"第一原则",从而把...

管月飞 《哲学动态》 2012年08期 期刊

早期维特根斯坦的“不可说”与“划界”思想  CNKI文献

在《逻辑哲学论》中,维特根斯坦试图为"思想""划界"。他将这个界限划在语言里,也就是"思想的表达"里,认为其中的一边是"可说的",而另一边则是"不可说的"。维特根斯...

管月飞 《山西师大学报(社会科学版)》 2012年03期 期刊

试论教师自由的可能性及其限度  CNKI文献

一、关于教师自由的两种观点由于教师和学生在教育活动中所处的地位不同,学生(儿童)往往处于弱势,因而容易引起人们的关注和重视。学生的自由和权利必须得到切实的尊

管月飞 《教育科学论坛》 2007年05期 期刊

论教育公平的实现主体  CNKI文献

一、教育公平教育公平、教育平等或教育民主、教育正义经常在同一个意义上被使用。教育公平的思想由来已久,远可溯源到孔子的“有教无类”思想,近可追溯到夸美纽斯的“把一切事物教给一切人”的泛智教育。现代意义上

管月飞 《教书育人》 2007年06期 期刊

论教师自由的可能性及其限度  CNKI文献

教师自由是教师不可剥夺的基本生存权利。教师自由包括五个层次,即教师的意志自由、理性自由、政治自由、人格自由和人生自由。提倡教师自由不是要压抑学生自由,而是要促进学生自由。教师不仅仅是一种职业,更是一种生...

管月飞 《文教资料》 2007年01期 期刊

论教育公平的实现主体  CNKI文献

教育公平意味着教育机会的公平获得、教育资源的公平分配和教育利益的公平享有。教育公平与社会公平互为条件、互为因果。教育公平和社会公平的实现不能分开来进行,必须要双管齐下、同时并进。教育公平之所以易说难行...

管月飞 《现代教育科学》 2006年12期 期刊

诠释学中的存在接受性与意义创造性:从伽达默尔到本体诠释学...  CNKI文献

无论是西方诠释学还是中国诠释传统都注意到了理解和诠释中所蕴含的接受性和创造性这双重特质。伽达默尔把海德格尔的本体接受性改造成为一种被描述为哲学诠释学的诠释创造性的形式,而《易经》建立起一种"天—地...

成中英 管月飞 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》 2014年05期 期刊

诠释学中的存在接受性与意义创造性:从伽达默尔到本体诠释学...  CNKI文献

无论是西方诠释学还是中国诠释传统都注意到了理解和诠释中所蕴含的接受性和创造性这双重特质。伽达默尔把海德格尔的本体接受性改造成为一种被描述为哲学诠释学的诠释创造性的形式,而《易经》建立起一种"天—地...

成中英 管月飞 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》 2014年06期 期刊