集体备课中的“加减法” 

集体备课前的个体研讨受限于繁多的教学常规任务,时间上难以保证;集体备课中的同伴互助束缚于教师评价机制,缺乏本质性的改进,实效性无从落实;集体备课后的跟踪听课、反思交流,由于以上多种缘由更多流于形式。认真反思这
《江西教育》  2017年 第23期 下载次数(6)| 被引次数()

辽宁省大连市第三十六中学坚持“随机展示课”教研活动促进有效教学 

为把诊课堂,提高研讨实效,辽宁省大连市第三十六中学坚持 随机展示课 教研活动。教学处每周一确定本周 随机展示课 具体时间(在周二到周五四天中随机产生)。随机展示的教师在教室准时上课,教学处负责调课。听课后,采取教师自评、同伴互助和领导评课三结合的方式,最终实现八个优化:优化教师教育理念、优化教学目标、优化教学内容...
《基础教育参考》  2017年 第14期 下载次数(3)| 被引次数()

集团化办学模式下提升学科联校教研的有效性 

2013年9月松江区民乐学校教育集团成立,随之成立了民乐学校教育集团初中语文联校教研组。怎样提高联校教研组内教师参与联校教研的热情?怎样将研讨落在实处而不是浮于表面的形式化?联校教研的成果怎样进行推广?这些都成为摆在我们面前的问题。通过不断的努力探索,我们解决了这些问题,也成功地走出了一条联校教研精致化之路。一、...
《现代教学》  2017年 第Z3期 下载次数(8)| 被引次数()

数学“迁移式”校本教研模式的探索 

在新课程实施中,教师是最重要的队伍。校本教研,则是学校发展的需要,教师成长的需要,更是教育发展的必然。教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。我们应当让教师从教书匠解脱出来,成为新课程的开发者。为此,我校的校本教研以心理学上的迁移理论为支撑,积极创设一种授课教师与听课教师之间、听课教师与听课教师之间相互学习、切磋...
《吉林教育》  2017年 第22期 下载次数(5)| 被引次数()

有效听评课:高效课堂的助推器 

听课、评课是学校教研的基本方式。最有效的听评课活动,应以校本教研为依托, 同伴互助,共研共享共发展 , 专家引领,边学边改边提升 , 个人反思,创新争优展个性 ,实现教师的自主可持续发展。
《江苏教育》  2017年 第38期 下载次数(12)| 被引次数()

互助听课对大学英语教师专业发展的促进作用 

随着大学英语教学改革的不断深入,大学英语教师越来越认识到自身专业发展的重要性和紧迫性,并通过各种各样的方法尽可能提高专业发展前景和自身竞争力,其中走进课堂听课不失为一种行之有效的方法,但是由于种种原因,大学英语教师之间的传统听课活动只停留于形式,收效甚微。作为反思性语言教学行动研究(action research)方式...
《当代教研论丛》  2017年 第05期 下载次数(1)| 被引次数()

从一个称呼说开去——观课议课浅谈 

教学研究,是每个教师的必修之课。变 听课评课 为 观课议课 ,不仅是称呼上的一个改变,更是教学研究中的一个华丽转身,是一种教研文化的重建。所谓听课,就是上课之际,坐在教室的后面,或是中间或是两旁的空地,听教师讲课,着眼于教师教得如何,以教评学。所谓评课,就是教师上完课后,听课老师的评头论足,得出结论评判等级,评课...
《新课程(中学)》  2017年 第04期 下载次数()| 被引次数()

浅谈校本培训中的同伴互助观课活动 

校本培训的新机制—— 同伴互助观课活动 是一种横向的同伴互助指导活动,是教师之间的互助指导的听课,其目的主要是通过观课,授课与观课双方在某些预设的都关心的课题方面进行研讨、分析和切磋,进而改进教学行为,提高教学水平。
《基础教育论坛》  2016年 第35期 下载次数(4)| 被引次数()

开展校本研修,促进教师专业成长 

教师的职业幸福,很大程度上可以通过教师的专业成长来实现。要以校为本,紧密结合教学实际,立足于本校、本职、本岗。立足于教师的专业要求,在教学中研究教学,将研训与教学紧密结合,不仅促进了教师的专业成长,提高了教师队伍的整体素质,提高了教育教学质量与办学水平,还让越来越多的一线教师在专业成长的同时体验到了教书育人的快乐。
《基础教育论坛》  2016年 第33期 下载次数(4)| 被引次数()

浅谈教师如何在同伴互助中成长 

同伴互助是教师之间的诊断、指导与经验共享,互助的双方是伙伴的关系。想要在教学中获得进步,不仅要有扎实的专业素质和夯实的教学基本功,更要学会与人沟通,特别是要懂得与同事间的合作。通过各自交换这种个人性、实践性知识,可以在教师集体内部建立起实践知识储藏,进而通过谋求其共有,使得磨练相互的能力成为可能。在实际的工作生活...
《中华少年》  2016年 第24期 下载次数(10)| 被引次数()

聊课“三度”:让教学研修向思维更深处漫溯 

传统的教学研修活动一般采用 听课—评课—讲座 的形式,我们认为该形式存在 活动 色彩浓、 研究 氛围淡的问题,主要体现在听课教师 冷若冰霜 、评课教师 势单力薄 、研修问题 浅尝即止 等方面。2015年,我市的小学数学区域研修活动开始推行 聊课 模式,宽松和谐的氛围、动态生成的话题、有的放矢的引领,切实提升了教师...
《小学数学教师》  2016年 第Z1期 下载次数(20)| 被引次数()

构建教师课堂 贯通专业发展路径 

一、教师课堂的背景有关教师专业发展的研究,大多聚焦于教师个体专业素养的提升,教师培训往往以群体的方式实施,依据教师的需要而设计的个性化培训在现实中却很难做到。因此,我们需要加强对教师群体专业发展的相关研究。其实,教师的每一项专业活动都是教师专业发展的有效路径。在学校,教师的专业活动有很多,如专题报告、实践指导、教...
《现代教学》  2016年 第Z3期 下载次数(8)| 被引次数()

新课程标准下中小学体育观课的方式转换 

本文通过分析传统体育观课的弊端,从体育观课功能、方式、载体、视角和标准5个方面提出了中小学体育观课的方式转换。
《运动》  2016年 第13期 下载次数(5)| 被引次数()

提高幼儿园教研组长听课评课能力 

在评课过程中所产生的意见与建议该如何体现在后期实践中,评课后的效果如何征实践中运用,教师有哪些真正的收获等,这些都是教研组长需要思考的。课是教师的基本功,可教师不仅要会上课,还要会听课、评课。听课评课是教师的基本功之一,评课一定是建立在听课基础上的。通常,评课计划包括评课时间的安排、评课重点的选择以及评课后定论的...
《上海教育》  2016年 第18期 下载次数(18)| 被引次数()

不可小觑的观课议课 

作为长期耕耘在三尺讲台上的一名政治教师,我上了无数节各种类型的课,观察了许多的常态课、优质课,评议过他人的课,自己的课也被他人评议过,发现观课议课的专业度不高、对观课议课环节的重视不够等现象,普遍存在于我们的实际工作中。尤其是在阅读了陈大伟老师的著作《怎样观课议课》第三章 观课议课的环节与流程 之后,我们平时的观...
《中学政治教学参考》  2016年 第16期 下载次数(27)| 被引次数()

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