教师自主发展论 

与教师教育相关联,教师发展的样式和途径是多样的,当然效果亦异。本文认为对教师具有可持续发展意义的最理想的发展样式是教师的自主发展。 本文把自主发展作为教师职业人的一种生存方式来理解。这样采取自主发展生存方式的教师就显现为一种特殊的社会存在现象,借用经济学的概念“发展极”...
东北师范大学  博士论文  2003年 下载次数(5839)| 被引次数(163)

教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心 

教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与 显性化 是教师专业发展的有效途径。日常教学实践是教师实践知识获得的基本场域,校本教研、教师...
《华中师范大学学报(人文社会科学版)》  2008年 第03期 下载次数(4447)| 被引次数(152)

教师专业学习共同体研究 

教师专业学习共同体,产生于20世纪80年代美国的教师教育改革运动,是一种以教师自愿为前提,以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、互作”为核心精神,以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。 国外学者对教师专业学习共同体有一定的研究,但在构建基本理论体系方面尚不成熟。教师...
华南师范大学  硕士论文  2005年 下载次数(4502)| 被引次数(136)

校本教研与教师专业成长 

作为行动研究的校本教研对于教师专业成长有着重要的促进作用;教师的专业成长亦对校本教研有着积极的反哺效应;综合而言,我们认为,校本教研是教师专业成长的一条有效路径。
《教师教育研究》  2007年 第01期 下载次数(2934)| 被引次数(135)

教师的专业领导:专业团队计划 

校本教研制度应该如何变革?可以采取怎样的组织方式推进校本教师专业发展,以便使校本教师专业发展成为学校发展乃至基础教育的变革核心?这些问题的理论解读和实践探索依然困扰着实际的变革。作为一种理论和实践的探究,本文所关注的焦点是,教师如何能够发挥专业发展中的自
《教育发展研究》  2004年 第10期 下载次数(1080)| 被引次数(133)

促进教师专业发展的校本教学研修 

本文是教育部基础教育司和上海市教育委员会在2003年12月下旬在上海联合举办的“以校为本教研制度建设研讨会”的主题报告。教育部基础教育司决定成立“以校本教研制度基地建设”总项目组,由上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授牵头负责,总项目组秘书处放在上海市教育科学研究院。本文提出的以课例为载体的“三个阶段,两次反思”的行动...
《上海教育科研》  2004年 第02期 下载次数(1365)| 被引次数(104)

中小学教师校本培训模式研究 

近20年来,西方国家的中小学教师在职教育在经历一场革命性的变革后逐渐回到了中小学的校园,这就是校本培训(school-based in-service training)。所谓“校本”,意指三个方面:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,指
《中小学教师培训》  2001年 第04期 下载次数(408)| 被引次数(103)

校本教研中的教师同伴互助 

国内外的很多研究显示,教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一,教师同伴互助的质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。而从我国校本教研实践看,对教师同伴互助的问题也并没有引起足够的重视。本文试图就校本教研中教师同伴互助的内涵进行探讨,以期对提高校本教研的效果,促进教师专业发展提供启示。
《教育科学》  2005年 第05期 下载次数(1179)| 被引次数(101)

校本教研制度:现状与趋势 

校本教研 是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念和重要的教学制度。它适应了基础教育改革发展的时代需要,形成了与课程改革相适应的全新的教研方式,已经成为教师基本的学习方式和专业发展方式。校本教研是一个正在探索与发展的新事物,在校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向,即校本教研将从非常态化活动向规范化教学制度转变;教...
《教育研究》  2007年 第07期 下载次数(2427)| 被引次数(82)

校本教学研究的实践形式 

校本教研是推进教学改革和促进教师专业化成长的根本支撑和内在动力。校本教研中,教学型教研,以教为着眼点,以课例为载体;研究型教研,以研为着眼点, 以课题为载体;学习型教研,以学为着眼点,以阅读为主线。提倡教学型教研,防止校本教研神化;提倡研究型教研,防止校本教研泛化;提倡学习型教研,防止校本教研窄化。这三种校本教研的有机...
《教育研究》  2005年 第12期 下载次数(1405)| 被引次数(80)

化学课堂“教学行为对”及其组合的研究 

高中化学新课程正在全面实施中,化学课堂也因此发生着可喜的变化。教学的模式变了,课堂上问答的频次多了,实验多了,活动多了……。然而,深入的课堂观察发现,教学的实际并没有达到预期的效益,低效甚至无效的教学行为大量存在,课程理念难以转化为课堂行为。究其原因,是日常的校本教研重内容、轻行为,是多年来化学教学论忽视教...
东北师范大学  博士论文  2010年 下载次数(3751)| 被引次数(71)

校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径 

2004年初教育部确定山西财经大学经贸外语学院为108所大学英语教学改革试点单位之一。为了改革的顺利实施,针对大学教师所面临的种种挑战,学院首先制定了大学英语教师的专业发展方案,并确定了促进教师专业成长的 校本教研 模式。 教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领 在不同的发展阶段都发挥着作用,特别体...
《外语界》  2007年 第04期 下载次数(2021)| 被引次数(68)

校本教研 

本文从校本教研产生的背景出发,论述了校本教研的内涵和特性、校本教研的价值和意义,重点论述教研室在开展校本教研中的角色转变和功能拓展,并探讨教研室实现这种作用的基本方法和模式。
《教育导刊》  2002年 第23期 下载次数(752)| 被引次数(67)

校本”的内涵与要素 

所谓“校本”,是指以学校为基础,以学校为焦点,以学校为中心,以学校为场所。其核心是以学校为主体,建设新课程;其最终旨归是通过学校文化的重建,提升学校的办学品位。新课程背景下“校本”所包含的要素有:校本课程、校本教研与校本培训、校本资源、校本管理。
《教育理论与实践》  2006年 第01期 下载次数(807)| 被引次数(64)

校本教研现状之分析 

随着教育科研的不断“群众化”,校本教研也正逐渐形成星火燎原之势。但就校本教研开展的主体———教师所具有的科研素质现状,以及校本教研得以顺利开展的一些外部保障机制而言,并不能保证我国校本教研的有效开展。因此,在充分利用现有条件的前提下,学校应积极创设开展校本教研的良好环境。
《教育理论与实践》  2005年 第05期 下载次数(1430)| 被引次数(64)

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