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完整的人及其教育意蕴  CNKI文献

完整的人的培育是教育的理想追求,其植根于对人具有的自然生命、精神生命与理想生命的洞察中。从人的三重生命来看,完整的人是身体与精神合一的人,是情意知融生的人,也是全面发展的人。人虽然是完整的,但却常遭遇割裂...

李润洲 《教育研究》 2020年04期 期刊

关键词: 完整的人 / 具身学习 / 理解教学 / 全人教育

下载(2833)| 被引(20)

指向学科核心素养的教学设计  CNKI文献

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学...

李润洲 《课程.教材.教法》 2018年07期 期刊

关键词: 学科核心素养 / 逆向教学设计 / 深度教学设计 / 单元教学设计

下载(8529)| 被引(148)

教育哲学:哲学地思考教育问题  CNKI文献

教育哲学即哲学地思考教育问题,它至少有三种存在形态:一是基于哲学话语的教育哲学;二是基于哲学框架的教育哲学;三是基于哲学思维的教育哲学。其中,基于哲学思维的教育哲学既是一种"溯本式沉思"、"逻...

李润洲 《教育研究》 2014年04期 期刊

关键词: 教育哲学 / 哲学思维 / 教育学

下载(7470)| 被引(33)

学科核心素养的培育:知识结构的视域  CNKI文献

从知识结构来看,学科核心素养呈现出三种形态:一是从结果来看,由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知识构成的层级结构;二是从过程来看,由价值旨趣+问题+方法(论)+事实或概念性知识构成的顺序结构;三是从过程的结...

李润洲 《教育发展研究》 2018年Z2期 期刊

关键词: 学科核心素养 / 知识结构

下载(2215)| 被引(36)

技术时代教育哲学的技术观  CNKI文献

在教育哲学看来,技术不仅指名词意义上的各种教育技能、技巧、方法与手段以及各种物化的工具、设备与信息媒介系统等,而且意味着动词意义上的技术过程,是名词意义上的技术对教育的解蔽、敞亮与构造,是“进行教育的...

李润洲 《中国电化教育》 2022年04期 期刊

关键词: 教育哲学 / 技术观 / 人的全面发展

下载(588)| 被引(0)

指向学科核心素养的教学变革  CNKI文献

随着嵌入核心素养的普通高中课程标准的颁布,在可以预期的未来,指向学科核心素养的教学将成为一种新常态。相对于以往的惯常教学而言,这种指向学科核心素养的教学至少需作如下变革:教学目标的素养立意:从有机统一到分...

李润洲 《教育科学研究》 2019年09期 期刊

关键词: 核心素养 / 教学目标 / 教学变革

下载(1909)| 被引(29)

智慧教育的三维阐释  CNKI文献

当下,智慧教育是一个热词,但对何谓智慧教育并未形成共识。实际上,教育作为一种有目的的实践活动,至少包含着目的、过程与方式三个维度。而从这三维来看,智慧教育就会呈现出多个面向与内涵:从目的来看,智慧教育是培育...

李润洲 《中国教育学刊》 2020年10期 期刊

关键词: 智慧教育 / 知识教育 / 智能教育 / 转识成智

下载(1358)| 被引(8)

核心素养视域下的知识教学  CNKI文献

核心素养是知识、能力与态度的集合,是学生直面生活或专业问题时表现出来的综合品质,主要由创新、批判性思维、合作与交往等要素构成。核心素养视域的知识教学是融会知识、深挖知识、转识成智的教学。当下,核心素养视...

李润洲 《教育发展研究》 2017年08期 期刊

关键词: 核心素养 / 知识 / 教学

下载(2590)| 被引(50)

新高考背景下普通高中面临的挑战与应答  CNKI文献

新高考对普通高中的价值指向至少有三个向度:在价值旨趣上,新高考旨在促进素养教育;在考试内容上,新高考转向聚焦核心素养;在实施路径上,新高考开辟践行选学选考。新高考背景下普通高中面临的挑战主要有促进素质教育的...

李润洲 《南京社会科学》 2018年06期 期刊

关键词: 新高考 / 普通高中 / 转型性变革

下载(1332)| 被引(20)

知识三重观视域的核心素养  CNKI文献

知识具有三重意涵:内容、形式与旨趣。从知识的三重意涵来看,核心素养则是知识内容的概念、命题与理论,知识形式的方法、思想与思维及知识旨趣的人文情怀、科学精神的三个圆的相互嵌套。这种核心素养观既涵括了当下主...

李润洲 《教育发展研究》 2016年24期 期刊

关键词: 知识三重观 / 核心素养

下载(2042)| 被引(37)

研究生理论建构的思维逻辑——一种教育学的视角  CNKI文献

任何理论皆是人思维建构的产物。对于研究生而言,大多期盼能通过深入学习围绕某主题建构一种属于自己且经得起批驳的理论。而建构一种属于自己且经得起批驳的理论,至少需遵循相应的思维逻辑,即在起点上,从非定义思维走...

李润洲 《学位与研究生教育》 2022年01期 期刊

关键词: 研究生教育 / 理论 / 思维 / 逻辑

下载(401)| 被引(0)

三维教学目标表述的偏差与矫正  CNKI文献

三维教学目标的三位一体不是教师的教或学生的学层面的三位一体,而是课程或知识层面的三位一体。据此标准就不难发现,当下三维教学目标的表述既有知识与技能阐述得空泛、模糊之缺陷,也有把"过程与方法"当作...

李润洲 《课程.教材.教法》 2014年05期 期刊

关键词: 三维教学目标 / 课程思维 / 知识观

下载(4490)| 被引(86)

何谓核心素养——一种“人-学习-知识”视角的回答  CNKI文献

在教育的核心素养时代,何谓核心素养就成了教育理论与实践追问、探讨的原点问题。综观有关何谓核心素养的回答,主要有从人的视角出发以人观之的核心素养、从学习的视角着眼以学习观之的核心素养和从知识的视角立足以知...

李润洲 《教育科学研究》 2018年05期 期刊

关键词: 核心素养 / 人-学习-知识

下载(1801)| 被引(21)

学校课程建设的课程论阐释  CNKI文献

学校课程建设的价值旨趣在于创生适合本校学生的课程体系。在学校课程建设中,校本课程的开发催生着学校课程建设的意识,本校课程的创生指示着学校课程建设的方向,而教师课程的建构则夯实着学校课程建设的根基。从课程...

李润洲 《基础教育》 2019年04期 期刊

关键词: 学校课程 / 课程论 / 目标模式 / 实践模式

下载(1172)| 被引(13)

研究生逻辑思维的迷失与习得——以教育学学位论文为考察中...  CNKI文献

逻辑思维既是一种基于表象的概念思维,也是一种基于概念的理性思维,还是一种基于理性的体系思维。逻辑思维是研究生知识创新的必要条件,但有些研究生的逻辑思维却存在着种种迷失现象,具体表现为概念界定的形式化、命题...

李润洲 《研究生教育研究》 2021年04期 期刊

关键词: 研究生 / 逻辑思维 / 学位论文

下载(868)| 被引(0)

生成的人及其教育意蕴  CNKI文献

人是生成的,而不是给定的。生成的人是一种直观的事实,其至少蕴含着三重依次递进的内涵:人是一种历史的建构,而不是一种先天的给定;人是多重属性的整体生成,而不是某种特定属性的展现;人是凭文化而生存发展的主动者,而...

李润洲 《南京社会科学》 2020年03期 期刊

关键词: 生成的人 / 未完成性 / 二重性 / 学习性

下载(604)| 被引(6)

从“选考”走向“优质”:何以及如何可能——兼论新高考背景...  CNKI文献

新高考增加学生选择权,赋予学生选考的权利,但学生有了选考并不意味着学校就能从"选考"走向"优质"。因此,在新高考背景下,急需探讨普通高中从"选考"走向"优质"何以及如何可能...

李润洲 《教育发展研究》 2017年22期 期刊

关键词: 新高考 / 普通高中

下载(1036)| 被引(16)

研究生学术论文写作中的概念创新:意涵、机制与路径——以...  CNKI文献

研究生进行概念创新是指对某事物或现象阐释了某种(些)相对新颖的认识。从新颖的程度上看,研究生进行概念创新主要有三种类型:概念独创、概念重构与概念借鉴。而研究生进行概念创新的机制是在感知与表象的互促中创生、...

李润洲 《学位与研究生教育》 2021年07期 期刊

关键词: 研究生 / 概念创新 / 学术论文 / 教育学

下载(1182)| 被引(0)

研究生创新素养培育的教学审视——一种教育学的视角  CNKI文献

研究生的创新素养是指研究生新异、有效地解决问题的能力,主要包含三个相互联系、彼此相依的要素:学术阅读、活性知识与创新能力。从教学来看,当下研究生的创新素养主要遭遇着"无我"的被动阅读、"无思...

李润洲 《研究生教育研究》 2019年01期 期刊

关键词: 研究生 / 创新素养 / 教学

下载(1224)| 被引(11)

三维教学目标达成的知识论辨析  CNKI文献

从知识论的视角来看,三维教学目标既意味着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体,也意味着事实性知识、方法性知识与价值性知识三种不同的知识类型,还意味着学生对学科知识的内化。而当下,三维教学目标...

李润洲 《教育发展研究》 2014年22期 期刊

关键词: 三维教学目标 / 知识论

下载(1360)| 被引(26)

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